Objetivo 4 de 17

4. EDUCACIÓN DE CALIDAD

Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos

Metas del Objetivo

4.1 Para 2030, velar por que todas las niñas y todos los niños terminen los ciclos de la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados escolares pertinentes y eficaces

Tipo	Indicador	Línea Base	Último Dato	Meta 2030	Metodología
	4.1.1.B Proporción de niños, niñas y adolescentes en los grados 2/3 que han alcanzado al menos un nivel mínimo de competencia en matemáticas (Nacional)	84,64 (2013)	84,64 (2013)		Existe metodología internacional ODS y se aplica en el reporte.
	4.1.1.C Proporción de niños, niñas y adolescentes en los grados 2/3 que han alcanzado al menos un nivel mínimo de competencia en lectura (Nacional)	90,0 (2013)	90,0 (2013)		Existe metodología internacional ODS y se aplica en el reporte.
	4.1.1.D Proporción de niños, niñas y adolescentes al final de la enseñanaza primaria que han alcanzado al menos un nivel mínimo de competencia en matemáticas	83,78 (2013)	83,78 (2013)		Existe metodología internacional ODS y se aplica en el reporte.
	4.1.1.E Proporción de niños, niñas y adolescentes al final de la enseñanaza primaria que han alcanzado al menos un nivel mínimo de competencia en lectura (Nacional)	95,15 (2013)	95,15 (2013)		Existe metodología internacional ODS y se aplica en el reporte.
	4.1.1.A Proporción de niños, niñas y adolescentes al final de la enseñanza secundaria inferior que han alcanzado al menos un mínimo de competencia en matemáticas (Nacional)	63,12 (2015)	63,12 (2015)		Existe metodología internacional ODS y se aplica en el reporte.

4.2 Para 2030, velar por que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y a una enseñanza preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria

Tipo	Indicador	Línea Base	Último Dato	Meta 2030	Metodología
	4.2.2 Tasa de participación en el aprendizaje organizado (un año antes de la edad oficial de ingreso en la enseñanza primaria)	99,8% (2015)	99,8% (2015)		TIER III. Metodología en discusión. Se calcula en base a metodología nacional. (Disponible desde 2007)

4.3 Para 2030, asegurar el acceso en condiciones de igualdad para todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria

Tipo	Indicador	Línea Base	Último Dato	Meta 2030	Metodología
	4.3.1 Tasa de participación de los jóvenes y adultos en la enseñanza y formación académica y no académica en los últimos 12 meses	19.7% (2015)	19.7% (2015)		Existe metodología internacional ODS.

4.4 Para 2030, aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento

Tipo	Indicador	Línea Base	Último Dato	Meta 2030	Metodología

4.5 Para 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar el acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional

Tipo	Indicador	Línea Base	Último Dato	Meta 2030	Metodología
	4.5.c1 Índice de paridad de género para la tasa de participación en el aprendizaje organizado (un año antes de la edad oficial de entrada en la escuela primaria)	1,0 (2015)	1,0 (2015)		Nacional Complementario y Cuantitativo
	4.5.c.2 Índice de paridad de género para los logros en matemáticas al final de la secundaria inferior	0,88 (2015)	0,88 (2015)		Complementario y Cuantitativo
	4.5.1.1 Índice de paridad de género para el logro en matemáticas en los grados 2/3	1,01 (2013)	1,01 (2013)		No existe metodología internacional. Se calcula con metodología nacional.
	4.5.1.2 Índice de paridad de género para el logro en lectura en los grados 2/3	1,06 (2013)	1,06 (2013)		No existe metodología internacional. Se calcula con metodología nacional.
	4.5.1.c2 Indicador Complementario: Índice de paridad de género	1,07 (2015)	1,07 (2015)		Se calcula con metodología nacional.
	4.5.1.4 Índice de paridad rural-urbana para el logro en lectura en los grados 2/3	0,96 (2013)	0,96 (2013)		No existe metodología internacional. Se calcula con metodología nacional.
	4.5.1.5 Índice de paridad socioeconómica para el logro en matemáticas en los grados 2/3	0,83 (2013)	0,83 (2013)		No existe metodología internacional. Se calcula con metodología nacional.
	4.5.1.6 Índice de paridad socioeconómica para el logro en lectura en los grados 2/3	0,89 (2013)	0,89 (2013)		No existe metodología internacional. Se calcula con metodología nacional.
	4.5.1.7 Índice de paridad de género para el logro en matemáticas al final de la enseñanza primaria	1,01 (2013)	1,01 (2013)		No existe metodología internacional. Se calcula con metodología nacional.
	4.5.1.8 Índice de paridad de género para el logro en lectura al final de la enseñanza primaria	1,03 (2013)	1,03 (2013)		No existe metodología internacional. Se calcula con metodología nacional.
	4.5.1.9 Índice de paridad rural-urbana para el logro en matemáticas al final de la enseñanza primaria	0,89 (2013)	0,89 (2013)		No existe metodología internacional. Se calcula con metodología nacional.
	4.5.1.10 Índice de paridad rural-urbana para el logro en lectura al final de la enseñanza primaria	0,98 (2013)	0,98 (2013)		No existe metodología internacional. Se calcula con metodología nacional.
	4.5.1.11 Índice de paridad socioeconómica para el logro en matemáticas al final de la enseñanza primaria	0,81 (2013)	0,81 (2013)		No existe metodología internacional. Se calcula con metodología nacional.
	4.5.1.12 Índice de paridad socioeconómica para el logro en lectura al final de la enseñanza primaria	0,95 (2013)	0,95 (2013)		No existe metodología internacional. Se calcula con metodología nacional.
	4.5.1.13 Índice de paridad de género para el logro en matemáticas al final de la enseñanza secundaria inferior	0,88 (2015)	0,88 (2015)		No existe metodología internacional. Se calcula con metodología nacional
	4.5.1.c1 Indicador Complementario: Índice de paridad de género para la tasa de participación en aprendizaje organizado (un año antes de la edad oficial para ingresar a la educación primaria)	1,0 (2015)	1,0 (2015)		No existe metodología internacional. Se calcula con metodología nacional
	4.5.1.c2 Indicador Complementario: Índice de paridad de género para proporción de maestros que han recibido al menos el mínimo de formación docente	1,07 (2015)	1,07 (2015)		No existe metodología internacional. Se calcula con metodología nacional
	4.c.1.1 Proporción de maestros que han recibido al menos el mínimo de formación docente organizada (Nacional)	94,28 (2015)	94,28 (2015)		Se calcula con metodología nacional.

4.6 Para 2030, garantizar que todos los jóvenes y al menos una proporción sustancial de los adultos, tanto hombres como mujeres, tengan competencias de lectura, escritura y aritmética

Tipo	Indicador	Línea Base	Último Dato	Meta 2030	Metodología
	4.6.1 Proporción de la población en un grupo de edad determinado que ha alcanzado al menos un nivel fijo de competencia funcional en a) alfabetización y b) nociones elementales de aritmética (Habilidades aritmética)	79,63% (2015) Habilidades aritmética	79,63% (2015) Habilidades aritmética		Existe metodología internacional y se aplica al reporte.
	4.6.1 Proporción de la población en un grupo de edad determinado que ha alcanzado al menos un nivel fijo de competencia funcional en a) alfabetización y b) nociones elementales de aritmética (Competencias alfabetización)	69,16% (2015) Competencia en alfabetización funcional	69,16% (2015) Competencia en alfabetización funcional		Existe metodología internacional y se aplica al reporte.

4.7 Para 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad entre los géneros, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios

Tipo	Indicador	Línea Base	Último Dato	Meta 2030	Metodología

4.a Construir y adecuar instalaciones escolares que respondan a las necesidades de los niños y las personas discapacitadas y tengan en cuenta las cuestiones de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos

Tipo	Indicador	Línea Base	Último Dato	Meta 2030	Metodología

4.b Para 2020, aumentar sustancialmente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países de África, para que sus estudiantes puedan matricularse en programas de estudios superiores, incluidos programas de formación profesional y programas técnicos, científicos, de ingeniería y de tecnología de la información y las comunicaciones, en países desarrollados y otros países en desarrollo

Tipo	Indicador	Línea Base	Último Dato	Meta 2030	Metodología

4.c Para 2030, aumentar sustancialmente la oferta de maestros calificados, entre otras cosas mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo

Tipo	Indicador	Línea Base	Último Dato	Meta 2030	Metodología
	4.c.1.2 Proporción de maestros en la enseñanza preescolar que han recibido al menos el mínimo de formación docente organizada	97,93 (2015)	97,93 (2015)		Se calcula con metodología nacional.
	4.c.1.3 Proporción de maestros en la enseñanza primaria que han recibido al menos el mínimo de formación docente organizada	97,27 (2015)	97,27 (2015)		Se calcula con metodología nacional.
	4.c.1.4 Proporción de maestros en la enseñanza secundaria inferior que han recibido al menos el mínimo de formación docente organizada	96,33 (2015)	96,33 (2015)		Se calcula con metodología nacional.
	4.c.1.5 Proporción de maestros en la enseñanza secundaria superior que han recibido al menos el mínimo de formación docente organizada	88,16 (2015)	88,16 (2015)		Se calcula con metodología nacional.
	4.c.1.1 Proporción de maestros que han recibido al menos el mínimo de formación docente organizada (Nacional)	94,28 (2015)	94,28 (2015)		Existe metodología internacional ODS y se aplica en el reporte.